教育孩子，除了爱与方法，还有同理心地

全然自在就是解释和感受对方的自在理，就像感受自己的一样；说白了就是将自在比自在，用对方的眼睛来看全球，用对方的自在灵来趣味全球，与对方展开自在理调换。

例如，孩子们回来后说：“时至今日红红外文考了不及格。”她的意为很可能是在深知继父的态度，其潜台词是：如果我也读书人不好，你们才会怎样？又如，当继父批评孩子们不该与传达室的大伯顶撞时，孩子们回事是同意了，但头上却显露不屑或心里等脸部，很可能事情就没有人继父所想的那么直观，孩子们自在中都有期望。孩子们的一言一行、无时无刻、一刹那有数的无声、不经意有数的叹气、不易察觉的一丝内敛，都在反映他内自在的“天机”，如果我们都能认真地去显出，细自在地去捕捉，就能破译其中的“隐义”，弄清楚他的内自在，这，就是全然自在。

一、固执模式

尽管孩童在出世后的第一年内很少受到固执，但在随后的往常里，他们开始往往性地接受固执——在孩童出世后在2-15个月，kHz差不多是每隔11分钟展开一次固执。这是，孩子们长到了继父们指的“悲惨的两岁”阶段，这时候的幼儿变得愈加蛮横，“2/3的育儿社交是固执与被固执。继父试图扭转孩子们的行径，不让他们蛮横”。在孩子们2-10岁，继父试图扭转孩子们行径的kHz放缓到每6~9 分钟一次，如同一场与生俱来之战。很多情形，继父之所以教育孩子们，是因为孩子们在潜意识上或者身体上对他人蒙受危害。

二、诱导式固执

“继父忽视他人的视角，指出他人的苦恼，并且让孩子们知道他的行径导致了这些苦恼。”当这种干预预示着关自在与培育出，并且是合理的，孩子们才才会确实地预见自己给他人蒙受苦恼，产生内疚感和下定决心，并诚自在希望动手出全盘。比如，如果孩子们拿了另一个孩子们的糖果，继父可以让他躺下来，问问他如果是别人对他动手了某种程度的事情，他就才会有什么样的仿佛。继父可以让孩子们想象另一个孩子们才会有多么难受。

三、合适的，而非羞辱

不对小自在翼翼地对待感。如果继父的诱导式固执给孩子们促使太多的感，它才才会产生这样的仿佛：无论他动手什么也很难充份弥补他造成了的危害，或者翻修一种相互关系。反之亦然，如果继父的诱导式固执没能引起孩子们的感，哪怕是一丁点儿的感，那么他长大后就没事先预见自己的行径对他人的不良影响，也很难触发足够的全然自在苦恼来拔除受损的相互关系。

四、保持稳定与孩子们的沟通

就是要往往与孩子们保持稳定沟通，建立起一条动态性的技术交流电阻，以上所有的方法或途径，都要通过这条电阻才能再次发生务实的作用。

如果我们对孩子们内自在的解读都再次发生了缺失，就功不可没有人效地的驱使与教育。所以，全然自在是动手好家庭教育工作的框架与假定，继父要在这方面多注意、多学习。

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